CONGRESO DE HISTORIA: LA AGRICULTURA A LO LARGO DE LA HISTORIA

 Nunca es tarde para  compartir una de las aventuras más bonitas e intensas que vivimos durante el segundo trimestre. Nos convertimos,  en  historiadores/as , científic@s y divulgadores/as en nuestro gran "Congreso de Historia y Agricultura".

A través de esta entrada, os quiero contar cómo trabajamos y el enorme valor competencial que tuvo este proyecto interdisciplinar. Al final de la entrada podréis disfrutar de los vídeos de las conferencias y del documental que grabamos. 

Queríamos que el alumnado entendiera que lo que comen, los paisajes que ven a su alrededor y la forma en que vivimos hoy en día no son casualidad. Todo está conectado con el territorio, el clima, las herramientas que inventamos y, sobre todo, con la evolución de la historia.

Para lograrlo, planteamos una metodología activa y cooperativa bajo el marco DUA (Diseño Universal para el Aprendizaje), asegurándonos de que todo el mundo tuviera un papel fundamental y pudiera aportar desde sus capacidades.

Aunque para el alumnado fue un reto emocionante y un juego en ocasiones, detrás de cada actividad había un diseño pedagógico  centrado en el desarrollo de Competencias Clave:

• Competencia en Comunicación Lingüística (CCL): Ha sido la estrella del proyecto. las niñas y niños tuvieron que buscar información, comprender textos  y redactar los guiones de sus propias ponencias. Además, trabajamos a fondo la oralidad: cómo modular la voz, el lenguaje corporal y cómo responder a las preguntas del público durante las simulaciones del congreso. Por otra parte, descubrimos diferentes fuentes de información de las que no s podemos nutrir. Una de ellas sería hablar con personas expertas en los temas investigados. Al no encontrar información suficiente sobre uno de los temas que trabajamos, echamos mano de esta técnica entrevistando a una profesora de la Universidad de Córdoba llamada Silvia Medina Quintana, con la que tuvimos una videoconferencia que nos sirvió para recopilar la información suficiente para nuestra ponencia.

• Competencia Digital (CD): No nos limitamos a usar los libros. El alumnado aprendió a realizar búsquedas guiadas y seguras en internet, seleccionando fuentes fiables y utilizando recursos digitales para diseñar las presentaciones visuales de sus ponencias.

• Competencia Ciudadana y de Conciencia Histórica (CCCE / STEM): Viajamos desde la Prehistoria hasta la Edad Antigua para comprender cómo el descubrimiento de la agricultura cambió la humanidad. Analizaron las herramientas (máquinas simples) que usaban en cada época , investigaron sobre los cambios que supuso la introducción de la agricultura a todos los niveles  y abrimos un debate  necesario sobre el papel invisible de la mujer en la agricultura antigua, rompiendo estereotipos desde una perspectiva de género.

• Competencia  STEM (Matemáticas en la vida real): Las matemáticas nos ayudaron a estructurar el tiempo. Aprendimos a situar los periodos en ejes cronológicos, a comprender los números romanos como parte de nuestro patrimonio andaluz y a calcular perímetros y repartos aplicados a los antiguos terrenos de cultivo.

• Competencia Personal, Social y de Aprender a Aprender (CPSAA): El congreso no habría salido adelante sin el trabajo en equipo. Practicaron técnicas cooperativas, asumieron roles, consensuaron normas y, lo más importante, realizaron actividades de autoevaluación, coevaluación y reflexión al final del proyecto para ver qué podían mejorar.

Como colofón de todo este proceso de investigación y trabajo, participamos en el Congreso de Agricultura del centro como ponentes y como asistentes. Con este último rol, también practicamos técnicas de escucha activa, toma de apuntes, síntesis de información, clasificación posterior de la misma,...

A continuación comparto los vídeos de nuestras conferencias y nuestro documental así como un pequeño resumen del proceso de trabajo realizado.

            

Breve resumen del proceso de investigación

           

CONFERENCIA: DE LA RECOLECCIÓN AL CULTIVO

           

CONFERENCIA: AGRICULTURA EN LA ANTIGUA ROMA.

EL PAPEL DE LA MUJER

           

DOCUMENTAL: EVOLUCIÓN DE LAS HERRAMIENTAS AGRÍCOLAS

TEATRO FIN DE CURSO: CHARLIE Y LA FÁBRICA DE CHOCOLATE

 Preparar una obra de teatro desde cero es un viaje precioso que va mucho más allá de subirse al escenario el día de la función. Detrás hay semanas de esfuerzo, de superación de la timidez y de un trabajo riguroso en dos áreas fundamentales de la LOMLOE: la Competencia en Comunicación Lingüística y la Competencia en Conciencia y Expresión Culturales.

Llevar una historia tan mágica a las tablas del colegio requiere una gran organización. Nuestro camino se dividió en tres grandes fases:

1. Lectura y análisis del texto: Empezamos leyendo la adaptación de la obra  (durante el primer trimestre la seño les leyó el libro original de Roald Dahl). Analizamos cómo es cada personaje (la humildad de Charlie, la excentricidad de Willy Wonka, los caprichos de Veruca...) para entender sus motivaciones antes de empezar a actuar.

2. El reparto de roles y los ensayos: Una vez repartidos los papeles, empezamos los ensayos en el aula y en la sala SUM . Primero con el texto en la mano, trabajando la lectura teatralizada, y poco a poco memorizando y añadiendo movimiento.

3. El Gran Estreno: Los nervios del directo, el trabajo en equipo entre bambalinas, la gran recompensa del trabajo bien hecho y la alegría de ver que todo el esfuerzo mereció la pena.

En cuanto al desarrollo de las competencias clave, el teatro es, probablemente, una de las herramientas más completas para trabajar la lengua de forma viva y significativa. Con Charlie y la fábrica de chocolate hemos potenciado:

• Comprensión lectora y análisis literario: Comprender la estructura de un texto dramático (las acotaciones, los diálogos, las escenas) y realizar inferencias sobre la psicología de los personajes.

• Oralidad: Hemos trabajado a fondo la prosodia. El alumnado ha aprendido la importancia de proyectar la voz para que se escuche al fondo de la sala, vocalizar correctamente, jugar con la entonación para transmitir emociones (enfado, sorpresa, alegría) y controlar el ritmo del habla.

• Escucha activa y turnos de palabra: En el teatro, saber escuchar es tan importante como hablar. Para que un diálogo funcione, el alumnado ha tenido que estar  concentrado en las réplicas de sus compañer@s, desarrollando una atención impecable. Éste ha sido uno de los mayores retos de este trabajo.

Por otro lado, la dimensión plástica y dramática ha inundado el tercer trimestre, permitiendo al alumnado expresarse a través de diferentes lenguajes artísticos.

• Expresión corporal y arte dramático: L@s peques han descubierto que comunicarse no solo es usar palabras. Hemos  aprendendido a transmitir con la postura, los gestos de la cara y el movimiento por el espacio. 

• Sentido estético y caracterización: Apreciar cómo el vestuario, los decorados y la música  ayudan a contar una historia y a generar esa atmósfera mágica y dulce que caracteriza la obra de Roald Dahl.

Ver cómo han superado sus pequeños bloqueos, cómo se han apoyado  un@s a  otr@s cuando a alguien se le olvidaba una frase y la ilusión con la que han construido este proyecto juntos ha sido una experiencia inolvidable. El teatro no solo nos hace mejores comunicadores y artistas, nos hace un grupo mucho más unido.

En el siguiente vídeo podéis disfrutar junto a vuestras hijas e hijos del magnífico trabajo que han realizado.